Обобщение опыта учителя географии первой
квалификационной категории Матрыненко Е.Н.
по теме:
«Технология логических опорных конспектов (ЛОК) и
сигналов (ЛОС) как средство развития
мышления на уроках физической географии материков и океанов
(7
класс)»
Введение.
В основу разработок ЛОК и
ЛОС положены смысловые блоки, которые отражают логику изучаемого материала.
Опыт педагогов за последние десятилетия показывают, что некоторые методы
обучения устарели, и результат их уже не может удовлетворить требованиям
современного, постоянно развивающегося общества. Поэтому у учителей возникает
необходимость найти такой подход, который обеспечил бы эффективное
использование учебного времени и плодотворную работу на уроке.
Именно поэтому, в последнее время
вслед за известным педагогом В.Ф.
Шаталовым, учителя географии стали уделять большое внимание применение на уроках географии
лекционно - семинарской системы обучения с использованием логических опорных
конспектов (ЛОК) и логически опорных
сигналов (ЛОС). При их составлении учителя географии используют идеи В.Ф. Шаталова, А.Ф. Шатных.
Огромный вклад в разработку теории внесли многие отечественные педагоги:
Душина И.В., Таможня Е.А., Селеменев С.В., Шаталов В.Ф., Шатных А.Ф. По их
мнению ЛОК и ЛОС - это компактное графическое отображение основного учебного
материала. Также технология ЛОК и ЛОС предполагает диагностику результатов
обучения.
Большую роль в создании методики организации и проведении ЛОК и ЛОС на
уроках географии принадлежит С.В. Селеменеву. В своих работах он представил
основные требования, цели, правила при составления ЛОК и ЛОС на уроках.
Обозначил условия для успешного проведения урока с использованием ЛОК и ЛОС,
говорил о том, какой должна быть деятельность учителя при организации ЛОК и ЛОС
на уроках географии.
В связи с актуальностью, нами сформулирована тема исследования: «Технология логически опорных конспектов
(ЛОК) и сигналов (ЛОС), как средство развития мышления на уроках географии
материков и океанов в 7 классе»
Проблема исследования: Каковы особенности ЛОК и ЛОС на
уроках физической географии материков и океанов в 7 классе».
Цель исследования: Теоретически обосновать и
эксперементарно проверить возможность развития мышления, учащихся при
использовании ЛОК и ЛОС на уроках географии в 7 классе.
Объект исследования: Процесс обучения физической
географии материков и океанов в средней школе в 7 классе.
Предмет исследования: Технология применения ЛОК и ЛОС, как
средство развития мышления на уроках физической географии материков и океанов в
средней школе.
В соответствии с целью, объектом,
предметом исследования, нами сформулированы следующие задачи:
1. изучить состояние исследуемой проблемы в теории и практике и обосновать
понятийный аппарат;
2.
раскрыть понятия мышления и особенности его развития;
3. изучить психолого-педагогические особенности развития мышления у
подростка;
4. выявит возможности использования ЛОК и ЛОС, как технология использования
на уроках физической географии материков и океанов, как средство развития
мышления.
Гипотеза исследования: Является ли технология ЛОК и ЛОС,
как средство развития мышления на
уроках физической географии материков и океанов в 7 классе.
Методы исследования:
1. теоретические (изучить и анализировать психолого-педагогическую
литературу по проблеме исследования, анализ и обобщение педагогического опыта,
синтез сравнение);
2. эмпирический (анализ классного журнала, медицинский документ, учебное
занятие, программа);
3.
методы диагностики (статистическая обработка материала).
ЛОК и ЛОС, как технология обучения:
основные требования, цели составления.
Опорный логический конспект - это
развёрнутая наглядная конструкция, содержащая расположенные определённым образом обозначения и ключевые слова,
позволяющие быстро и адекватно воспринять и усвоить значительный объём
информации. (С.В.Селеменов).
Опорный логический конспект - система
опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную
конструкцию, замещающею систему знаний, понятий, идёй, как взаимосвязанных
элементов.
Признаки опорного конспекта:
предельная лаконичность, структурированность, образность, многоуверенность,
динамичность, читаемость и воспроизводимость. Он может передавать разноплановую
информацию любого уровня сложности и объёма. Специфика отображаемых фактов и
понятий определённым образом сказывается на тексте самой конструкции.
Зрительное восприятие ЛОК
и ЛОС, воспроизведение их в тетрадях учащихся устный рассказ по опоре развивают
все виды памяти школьников. ЛОК и ЛОС создают благоприятные условия для
проверки усвоения учебного материала, позволяют вести чёткий учёт результатов усвоения каждой темы.
Переходя к новому
материалу, учитель его сам. Ему очень важно сделать этот материал доступным для
понимания каждого, и он стремиться сделать изложение как можно яснее, проще.
Затем, чтобы облегчить усвоение изложенного, учитель воспроизводит его
вторично, более кратко, чётко выделяя самую суть как ключ к лучшему пониманию
столь трудных теоретических знаний. Тем самым он страхует учащихся от ложных
умозаключений, ориентирует их на главное.
Наконец, он реализует
рекомендации психологов об использовании при введении новых знаний, различных
видов конкретизации, в том числе применяет эффективную условно – наглядность,
получившую широкую известность «опорные
сигналы» (ОС).
Как и обычно наглядные
пособия «ОС» включает научные термины, формулы, графики, схемы и др. виды
условно-знаковой наглядности, отражающие содержание определённого раздела
программы (нередко - трёх и более параграфов учебника).
Опорный конспект (ОК) – развёрнутая наглядная конструкция, содержащая
расположенные определённым образом обозначения и ключевые слова, позволяющая
быстро и адекватно воспринять и усвоить значительн7ый объём информации.
Прошедшие десятилетие
показало, что проблемы, вызвавшие в своё время бурную дискуссию (угроза
излишней формализации, адекватность передаваемому содержанию, способы
предъявления и т. п.), порождены не самими опорными конспектами, а
непродуманным их использованием. Вся работа с ОК сводилась к 12 алгоритмам, что
было серьезной ошибкой, ибо учителю необходима модель деятельности, которая позволила бы работать с наглядными
конструкциями творчески и эффективно.
регулярная работа с ОК в течение
всего учебного года. Такой вариант возможен в 5-6- х. классах. Для этого этапа
обучения характерны простота структуры и относительно небольшой объём учебного
материала. Используется облегчённая конструкция конспекта (см. Приложение 1 рис.1).
Применяются обозначения, максимально приближённые к рисунку
ОК используется в течение одной или
двух учебных четвертей. За этот период передаётся, воспринимается основная
часть фактического материала, необходимого для дальнейшего, более глубокого усвоения
курса. Вариант предпочтителен для 7-8- классов. Начинается использование
развёрнутых ОК, содержащих обозначения большей степени условности. (См.
Приложение 1 рис.2).
«ОК» включаются в учебный цикл. Наглядная
конструкция присутствует как один из элементов, обеспечивая учащихся
необходимой информацией.
В рамках цикла опора может сочетаться
с документами, задачей или
текстом-памятником.
«ОК» не палочка-выручалочка, а
обычное методическое средство, с которым нужно уметь обращаться, чтобы оно
приносило пользу. Прежде всего, отчётливо представлять, с какой целью и на
каком этапе работы применять наглядную конструкцию, как конкретные приемы работы использовать.
Необходимо выработать технологию использование «ОК», т.е. сделать процесс его применения целенаправленным,
разделить на несколько этапов, на каждом из них решать определённую задачу с
употреблением ряда точно обозначенных приёмов. Для каждого из этапов (и
соответственно, для каждой задачи) наметить результат, которого можно достичь.
Весьма серьёзная проблема-показатель
технологию, передать её, ведь нам учительский результат всего достигается в
совершенно конкретной, уникальной ситуации: только твои ученик, только твои
коллеги только твоя школа. Говоря о школьной
технологии, мы должны показать значение, универсальные элементы. А такой
подход зачастую превращает тонкою и яркою ткань обучения в серое и грубое
полотно.
Предъявление опорной конструкции:
Учитель выбирает тип наглядной
конструкции опорный конспект: «лекция» -
дает насыщенную фактами картину жизни целой эпохи или глубокий анализ крупного
социального явления (Приложение 1,
рис.1)
«рисунок»-
имеет в качестве опорных сигналов привычные глазу, рисунки, часть гротескного
или сатирического характера (Приложение 2,рис.2)
«плакат» - рассчитан на быстрое восприятие
наиболее важной информации
(Приложение 2, рис.3)
«формула» -
(обычно используется в старших классах).
«компактная конструкция»- состоящая из 5-10 обозначений передающая главные смыслы и
наиболее значительные факты, чаще всего это квинтэссенция одного или нескольких
«ОК».
Дополнительные конструкции: текстовые
и иллюстративные материалы, организованные по принципу «ОК», т.е. размещение
(структура) и оформление фрагментов
начинает играть самостоятельную роль в передаче содержания.
Учитель определяет
оптимальную для этого урока форму предъявления текста и установление её
параметры:
·
полное предъявление – весь текст;
·
частичное – один или несколько блоков;
· фрагментарное – отдельные связки и другие
существенные признаки (например, то, что запись будет сделана с намеренными
искажениями).
Учитель останавливается на том или
ином способе изложения содержания:
·
рассказ;
·
описание;
·
объяснение.
Предусматривает степень его
насыщенности фактами:
· сжатое – проговаривается только существенная
часть содержания, стоящая за отдельными связками;
·
полное – озвучивается каждое обозначение и
слово ОК – подстрочник;
· развёрнутое – приговор местами выходит за рамки,
очерчённые системой обозначений и слов (детализируются наиболее важные в данный
момент фрагменты конструкций).
Учитель намечает конкретные приёмы
деятельности учеников по ходу
изложения содержания наглядной конструкции.
Учитель выбирает один из видов
наглядной конструкции (ОК – лекция). Предъявляет его
с помощью кодоскопа (слайд). Проговаривает информацию, «стоящую» за
каждым обозначением и ключевым словом (полное), озвучивая ОК, объясняет
материал (объяснение), не вдаваясь в детали (сжатое).
Ученик слушает объяснение темы, уже
имея задание продумать названия отдельным блоком опоры, уяснив для
себя главную мысль каждого. Это поможет ему правильно расставить графические
акценты в тексте конспекта. Суть последнего задания в том, что предлагают новые
варианты написания обозначений, за которыми стоит главное, так чтобы это было
более очевидно. Основные приёмы работы с ОК (их около 30) включены в технологическую
карту, по которой учитель может выбрать главные ориентиры деятельности.
Далее – творчество учителя.
Принципиальная схема дополняется операциями, которые выполнимы в конкретных
условиях (характер творческой деятельности, избранный вариант использования ОК,
подготовленность класса, опыт работы с конспектами и т.д.).
Далее – достижение максимальной
эффективности, для чего надо в полной мере учесть специфику ОК, состоящею в
том, что он включает многочисленные обозначения – символы. Обозначения –
условные знаки (буквы, цифры, иные символы), используемые для передачи
информации о фактах, признаках понятий. Как правило, наглядная конструкция
содержит образ (элемент языка художественного произведения), однако он
выстраивается на основе за счёт обозначений.
Текст ОК –
совокупность обозначений и ключевых слов:
а) связка – несколько обозначений, соединённых определённым образом и передающих
небольшой самостоятельный эпизод, - отделяется пробелом;
б) блок (часть) – совокупность 38 связок,
охватывающая один из разделов темы, - выделяется рамкой;
в) уровень – масштаб обозначений, соответствующий степени сложности или значимости
передаваемого ими содержания, - устанавливается размером и характером
написания.
Текст ОК могут сопровождать ключевые слова (КС) – единичные и общие
понятия. Часть из них представлена в самой конструкции словами или
обозначениями. Список КС не надо рассматривать как понятийный ряд темы в чистом
виде, он ориентирован, прежде всего, на
текст конспекта и извлекается из него, следуя его логике. Ключевые слова можно
группировать по различным признакам, переформулировать, превращать в полноценные
понятия, заменять эти понятия дефинициями и т.п.
Содержание ОК – информация,
считываема с опоры. Содержательная сторона одного и того же опорного конспекта
может быть разной по объему, и по глубине.
Работа с ОК – эта работа с его
текстом (обозначения и ключевые слова) и содержания.
Как осмысленно запомнить ОК:
·
разделить
на связки;
·
выписать
все обозначения «работающие» на раскрытие
какой - либо микротемы;
·
выделить
(графически) уровни значимости;
·
вживить
свои сигналы;
·
дополнить
документами, картой иллюстрациями;
·
превратить
« лекцию» в «плакат»;
·
вывести
формулу;
·
проконтролировать
себя, найдя «неговорящие» обозначения;
·
завершить
оформление, используя цвет, шрифт и т. п.
Содержание ОК:
·
написать
сложный план;
·
сделать
письменные развёрнутые выводы;
·
сформулировать
тезисы;
·
дополнить
новыми фактами;
·
конкретизировать
отдельные планы
·
вставить
цитаты;
·
добиться
выразительности, используя языковые средства;
·
проговорить.
Логические опоры
позволяют многократно и вариативно
повторение изучаемого материала. Что проводит к его усвоению школьниками.
Зрительное восприятие опорных конспектов (сигналов),
воспроизведение их в тетрадях учащихся, устный рассказ по опере развивают все
виды памяти школьников. ЛОК и ЛОС создают благоприятные условия для проверки
усвоение учебного материала, позволяет вести четкий учёт результатов усвоения
каждой темы.При построении ЛОК и ЛОС целесообразно соблюдать ряд условий:
· определить
цели урока как планируемые результаты, которые необходимо в конце урока и проверить их усвоения учащихся;
· разделить
учебный материал на смысловые блоки и продумать способы изображения содержания
каждого блока, т. е. подобрать определённые знак, символы, рисунки. Продумать
схематический способ координирование информации;
· общая
схема содержания урока изображения в форме единого опорного логического
конспекта;
Листы опорных сигналов (ЛОС) или
логических опорных конспектов (ЛОК) должны удовлетворять следующим основным требованиям:
Листы сигналов - конспектов должны
быть лаконичны, содержать не более 80-100 знаков, так как много знаков школьники
не смогут запомнить:
1.Они должны отличаться со
структурностью, т. е. состоять из малых логических блоков, содержать стрелки,
вопросительные и восклицательные знаки, схематические рисунки.
2.основной учебный материал
целесообразно выделять цветом, линиями разной формы, толщины, геометрическими
фигурами, шрифтом.
3.При построении ЛОК и ЛОС необходимо
использовать уже знакомые школьникам условные знаки карт, сигналы и символы,
применяемые в рабочих тетрадях и учебниках географии.
4.сигналы должны отличаться
оригинальностью по форме, графику, цвету, т.к. среди школьников (как
установлено психологами) преобладают личности, отличающиеся зрительной памятью.
5.Опорные конспекты должны быть тесно
связанны с текстом учебника, чтобы школьники могли лучше понять материал, при
подготовке домашнего задания могли бы сопоставить его с учебником, а также с
картами атласа и другими средствами обучения. С этой целью ЛОК и ЛОС
указываются страницы учебника и атласа, номера параграфов.
6.При составлении сигналов для
учащихся 6-7 классов чаще всего используют схематические рисунки, цветные
карандаши или мелки. В старших классах чаще ограничиваются стрелками, текстом,
линиями.
Правило составления ЛОК и ЛОС:
1.Конспект урока целесообразно
составлять на доске синхронно с изложением содержания. Как правило, этот
конспект укладывается на отдельной тетрадной странице или, реже, на развёрнутом
листе, что способствует лучшему зрительному восприятию материалу.
2.По мере объяснения учащиеся
фиксируют ЛОК в своей рабочей тетради, что способствует восприятию лекции в
структурно – логической последовательности и в единстве.
3.Фиксирование ЛОК учащимися
осуществляется параллельно записи его учителем на доске. Присоединение к
зрительной памяти ещё и моторной является моментом, чрезвычайно важным при
изучении учебного материала.
4.составление ЛОК в ходе изложения
содержания лекции, учитель акцентирует внимание школьников на главных понятиях
процесса.
Методические рекомендации.
Вслед
за известным педагогом В. Ш. Шаталовым,
учителя стали уделять составлению опорного конспекта большое внимание, считая
его составление и запоминание одним из важнейших приёмов обучения.
Если
мы хотим научить детей самостоятельно составлять опорные конспекты, необходимо
провести специальный урок, цель которого
познакомить учеников с понятием «опорный
конспект», с различными формами его записи.
Опорный
конспект является вторичным текстом, так как в нём в краткой форме передаются основные сведения текста
исходного. При этом могут использоваться сокращения, различные знаки, символы,
графические выражения. Часто опорный конспект представляет собой рисунок или
схему, иногда таблицу.
Психологи отмечают, что
преобразование учеником информации, перевод её в другую, более наглядную форму
(в рисунок, схему, таблицу) способствует лучшему пониманию и усвоению знаний.
Поэтому важно, чтобы у детей выработалась умение составлять опорные конспекты в
различных формах и вкус к такой работе.
Как
показал опорос, проведённый среди учащихся 9 – 10 классов, материал,
оформленный в виде ЛОК, запоминается легче, более осмысленно и допускает
широкий перенос его на новые ситуации, чего нельзя сказать о сумме тех же
факторов без графического представления их системы. Таким образом, ЛОК является
одним из важных и эффективных компонентов учебно-методического комплекса
лекционно-семинарской системы обучения физической географии мира, физической
географии России, экономической и социальной географии мира.
Избранный
подход требует представлять содержание каждой лекции в виде системы взаимообусловленных
элементов знаний.
Поэтому
особое внимание уделяется отбору содержания. В пределах каждой темы нужно найти
главные моменты, на которых будет основано восприятие и глубокое осмысление
учащимися нового материала. С целью создания наиболее полного, целостного
представления об изучаемом объекте необходимо использовать различные источники
информации, включая учебник, современную научную, справочную, публицистическую
литературу, средства массовой информации. После этого определяется логика –
понятийная структура лекции, отражаемая графически.
Создание
оптимального ЛОК ещё недостаточно для системного и продуктивного усвоения
изучаемого материала. Результат в большей мере зависит от того, как изложить
отражённый в ЛОК материал. Учащимся, как включить конспект, в процесс изучения
темы урока. Для успешного усвоения школьниками учебного материала по географии,
практикуется на уроках составления схем территориальной организации
производство государств и районов. Структурирование материала сопровождается к комментарием взаимосвязей, что приводит к
более осознанному усвоению материалу. И как обычно при составлении схем
применялись условные знаки, используемые в учебниках, атласах (как и сам
принцип построения схем).
Например:
составление схемы в 7 классе по теме: «Воды
Мирового океана», начинаем с определения Мировой океан, что он включает в
себя. Далее переходим к свойству солёной воды, определяем солёность в океане,
выделяем факторы, влияющие на солёность воды (Приложение 3, рис.1).
Составление
схем позволяет избежать многословия и учит учащихся делать выводы из полученной
информации, что является чрезвычайно важным навыком, необходимым каждому
человеку в дальнейшем процессе образования.
Представление
учащимся сразу всего конспекта в начале лекции целесообразно, потому что в этом
случае школьники стремятся перенести его в свою тетрадь вне связи с изложением
учителя, что не только усложняет усвоению материал, но и отвлекает внимание от
основных понятий и логической схему изучения темы.
Но
наличии схемы в тетради облегчает учащимся подготовку к уроку, помогает
восстановить и осмыслить изученный ранее материал. Опыт подтверждает
эффективность данной методики.
Для примера предлагают
следующую схему по теме «Рельеф и внутренние воды южной Америки» (Приложение 3, рис.2).
В заключительной части
лекции, учитель проводит краткое повторение и обобщение учебного материала на
основе ЛОК. Конспект лекции можно использовать на последующих занятиях при
выполнении сравнительного анализа или при решении проблемных вопросов.
Использование ЛОК в
учебном процессе оптимизирует самоподготовку учащихся. Получив домашнее задание
(выучить материал по конспекту) в тетради и проработать текст учебника в
соответствии с ЛОК, учащиеся знают, какой объём материала должен быть усвоен по
данной теме, и могут самостоятельно подобрать информацию из текста учебника и
дополнительной литературы по вопросам, которые обсуждались в ходе лекции на
уроке.
Разнообразные формы
применения ЛОК обладают большими развивающими возможностями. Интерес и активность
учащихся вызывает такая форма работы, как самостоятельная разработка ЛОК. Этот
вид учебной деятельности способствует развитию критичности, системности,
самостоятельности, творческих способностей. Обеспечивает дифференцирование
степени самостоятельности в зависимости от уровня развития и подготовленности,
учащихся класса. Организовать работу помогает изображение на доске «каркас»
будущего конспекта, учащимся предлагают заполнить «пробелы» с помощью различных
источников информации (учебников, географических карт, дополнительной
литературы).
В
данной ситуации школьники сами используют те способы обработки информации,
которые часто повторялись раньше и стали для них привычными (традиционные
знаки, сокращение слов, графики, стрелки и т. д). После самостоятельной работы
необходимо: вместе обсудить полученные варианты указав на достоинства и
недостатки современного ЛОК. Возможна также фронтальная или выборочная проверка
ЛОК учителем.
ЛОК можно использовать
для опережающего задания (индивидуального и по группам) или в качестве контроля
за усвоением знаний.
К
концу учебного года рабочая тетрадь по географии становится основой при
подготовке к выпускным и вступительным экзаменам, контрольным работам,
тестированию, т.к в ней содержится главный теоретический материал курса в
краткой, упорядоченной и наглядной
форме.
Отвечая
на устных экзаменах по билету, ученики вспоминают то, что когда - то выучили, и
составляют опорный конспект для будущего
ответа. А возможно вспоминают опорный конспект, ранее составленный по этой
теме.
Таким
образом, умение составлять опорный конспект – это одно из важных общеучебных
умений, которое подталкивает учеников к презентации своих знаний.
Комментариев нет:
Отправить комментарий